2018年，是(yes)人(people)工智能大(big)年。繼“阿爾法狗”先後戰勝兩位世界冠軍李世石、柯潔後，全球掀起的(of)人(people)工智能發展熱潮在(exist)2018年愈演愈烈。近期召開的(of)各種人(people)工智能教育論壇，更進一(one)步促進了(Got it)“人(people)工智能+教育”研究的(of)深入和(and)應用(use)推廣，同時(hour)也爲(for)“人(people)工智能+教育”的(of)發展奠定了(Got it)技術基礎。增加了(Got it)人(people)工智能這(this)一(one)助燃劑之後，教育教學究竟會有哪些變化與發展，就讓我(I)們(them)從教學目标、教學内容、教學方式、教學評價、教師發展等方面進行探讨。

人(people)工智能對于(At)教學目标的(of)影響

        傳統教育模式擅長流水線式的(of)規模化加工，就像大(big)面積培育人(people)工林，培養出(out)來(Come)的(of)是(yes)整齊劃一(one)的(of)人(people)才。而在(exist)人(people)工智能影響下的(of)智慧教育，更像構建生(born)态圈，各種生(born)物群落分布，種群間各得其所，互相支撐。而要(want)構建生(born)态圈，則要(want)求教師關注每個(indivual)個(indivual)體之間相互競争、相互依賴的(of)關系，關注每個(indivual)個(indivual)體的(of)需求，發現和(and)培養學生(born)的(of)個(indivual)性。以(by)人(people)工智能爲(for)代表的(of)外部智力支撐，對于(At)教學目标的(of)影響主要(want)在(exist)于(At)這(this)幾個(indivual)方面：

        首先，教學要(want)培養學生(born)的(of)高級智能：

        信息化社會，知識的(of)總量和(and)更新換代速度前所未有，大(big)部分知識信息都能在(exist)互聯網這(this)個(indivual)無限容量的(of)平台上交流、分享與獲得。知識不(No)再僅僅隻是(yes)從書本上獲得，各種渠道的(of)信息蜂擁而至。知識的(of)記憶與存儲、複雜的(of)計算與推導、甚至圖片的(of)設計與排版等等，都能夠靠機器完成，那麽我(I)們(them)未來(Come)的(of)教學又怎麽能停留在(exist)簡單記憶與計算能力上？

簡單的(of)重複性勞動和(and)低級智能爲(for)主要(want)任務的(of)職業可能會人(people)工智能取代，但人(people)最有别于(At)機器勝過機器的(of)地(land)方就在(exist)于(At)人(people)的(of)創造性。以(by)創新爲(for)主要(want)特質的(of)高級智能應當成爲(for)我(I)們(them)未來(Come)教育的(of)主要(want)方向。創新能力的(of)核心是(yes)思維，機器的(of)“思維”僅僅隻是(yes)基于(At)大(big)數據和(and)既定程序的(of)檢索、計算和(and)推理，而人(people)類思維則是(yes)基于(At)事物聯系和(and)融合的(of)複雜自發組織。在(exist)人(people)的(of)創新和(and)創造過程中，這(this)種自發的(of)靈感和(and)創造力的(of)湧現是(yes)機器永遠無法企及與替代的(of)。因此未來(Come)的(of)教學需要(want)以(by)發展學生(born)的(of)高級智能爲(for)主要(want)目标，培養學生(born)創新精神與能力、培養學生(born)鑒别、處理和(and)創造信息的(of)能力、獲取信息的(of)能力、分析和(and)解決問題的(of)能力、交流與寫作(do)能力等等。未來(Come)的(of)智慧課堂，也越來(Come)越以(by)培養學生(born)的(of)高級思維能力和(and)自主創新能力爲(for)導向。

        其次，教學需關注學生(born)的(of)非智力因素：

        傳統教學中，容易以(by)分數作(do)爲(for)評判學生(born)的(of)主要(want)标準，但往往容易限制學生(born)其他(he)方面的(of)發展。學生(born)分數高，并不(No)一(one)定代表着學生(born)真的(of)在(exist)這(this)門學科中發現興趣，因此未來(Come)教學應當更加注重學生(born)認知與情感的(of)結合，注重學生(born)對于(At)學習的(of)探究和(and)興趣，真正從内激發學生(born)對于(At)未知知識的(of)渴求。人(people)工智能暫時(hour)還未能将情感、哲學等放入機器中，因此學生(born)的(of)科學素養、對于(At)知識的(of)渴求、濃厚的(of)研究興趣、出(out)衆的(of)動手能力和(and)堅韌的(of)處事态度等非智力因素應當成爲(for)未來(Come)教學應當綜合考慮的(of)内容。

        第三，教學應指向學生(born)的(of)個(indivual)性化發展：

        人(people)工智能時(hour)代，個(indivual)體對于(At)自身差異化的(of)覺醒形成了(Got it)個(indivual)性化差異教學的(of)需求。這(this)需要(want)教師能夠關注到(arrive)每個(indivual)學生(born)的(of)具體需求，因材施教，這(this)恰好讓人(people)工智能發揮作(do)用(use)。人(people)工智能迅速“擴展”了(Got it)教師的(of)“大(big)腦”，讓教師“眼觀六路耳聽八方”，學生(born)的(of)每個(indivual)動态均能夠一(one)一(one)捕捉。

        智慧教室三階段混合式學習模式：課前的(of)學情調查和(and)學生(born)自學、課中的(of)實時(hour)互動與反饋、課後針對性的(of)拓展學習都因有了(Got it)信息化技術與大(big)數據的(of)支持而得以(by)實現。基于(At)大(big)數據的(of)人(people)工智能的(of)發展爲(for)全方位、多維度地(land)進行學生(born)綜合分析，客觀科學地(land)呈現每一(one)個(indivual)學生(born)的(of)學習情況，基于(At)數據預測給出(out)個(indivual)性化的(of)學習建議。這(this)些實時(hour)的(of)個(indivual)性化反饋與評估爲(for)教師教學策略與教學目标的(of)制定産生(born)深遠影響，真正實現因材施教和(and)個(indivual)性化教學，提高課堂教學效果與效率。

人(people)工智能對于(At)教學的(of)影響

        一(one)、教學内容

        教學目标的(of)改變直接導緻了(Got it)教學内容的(of)變化，未來(Come)究竟需要(want)怎麽樣的(of)教學内容？

        1、非經驗性知識的(of)教學内容

        人(people)工智能時(hour)代，教學内容不(No)能僅僅再局限于(At)傳統的(of)課程和(and)教材，雲端課程、立體化教材、虛拟課堂和(and)移動課堂等已經成爲(for)教學資源重要(want)的(of)組成部分。陳舊的(of)依靠經驗性的(of)知識和(and)淩亂的(of)碎片性知識在(exist)人(people)工智能應當被那些經過篩選、加工和(and)創造過的(of)具有普适價值和(and)學科發展價值的(of)知識所取代。

        2、跨學科化的(of)教學内容

        分科的(of)教學，将人(people)類知識分爲(for)互相割裂與獨立的(of)碎片化知識，這(this)樣的(of)分割的(of)确可能讓學生(born)較容易去記憶與存儲，但不(No)利于(At)學生(born)去理解和(and)探索真實世界的(of)事實與原因。而跨學科化的(of)教學内容，通過多學科領域知識和(and)跨學科理念，通過在(exist)解決真實問題的(of)過程中增長學生(born)的(of)知識，提高學生(born)素養。人(people)工智能不(No)僅推動教學向整合的(of)方向發展，且人(people)工智能創造的(of)智慧環境與智慧工具也将使基于(At)整個(indivual)事件的(of)跨學科融合學習活動變得更加便捷。

        3、師生(born)同創的(of)教學内容

        人(people)工智能時(hour)代，人(people)人(people)都是(yes)知識的(of)“消費者”，也是(yes)知識的(of)“生(born)産者”，即每個(indivual)人(people)都應是(yes)創造者和(and)公平的(of)分享者。師生(born)、生(born)生(born)在(exist)共同合作(do)、互助的(of)探索中生(born)成的(of)問題、共創的(of)内容都将成爲(for)未來(Come)教學的(of)主要(want)内容。

        二、教學方式

        1、新技術促進教學工具的(of)更新叠代；

        以(by)計算機、互聯網、物聯網、傳感技術等爲(for)基礎的(of)信息獲取、計算與分析的(of)技術，爲(for)教學物理環境與虛拟環境的(of)拓展增加了(Got it)新的(of)可能性。智能講台、智能桌椅、電子白闆、3D模拟、AR/VR虛拟現實等新型工具與手段，不(No)僅以(by)其多功能、便捷性、靈活性、可持續性等優點彌補着傳統教學工具功能單一(one)、交互性弱、耗損大(big)等缺點，更加并且能爲(for)教學内容提供更加可視化、立體化的(of)呈現方式，讓教學更加有趣、不(No)單調。

        2、信息化促進教學方式的(of)多樣化發展；

        豐富的(of)教學資源和(and)工具爲(for)教師的(of)多樣化教學提供便利，促進教學方式從先教後學到(arrive)先學後教的(of)轉變，這(this)種教學方式的(of)轉變不(No)僅僅是(yes)教與學順序的(of)變化，更是(yes)有利于(At)課堂教學從以(by)“教”爲(for)中心轉變爲(for)以(by)“學”爲(for)中心，促進教學結構從“以(by)教師爲(for)中心”向“以(by)學生(born)爲(for)中心轉變”，促進教學方式從知識灌輸到(arrive)實踐創新轉變。

        三、教學評價

        以(by)大(big)數據和(and)人(people)工智能爲(for)基礎的(of)教學評價作(do)爲(for)改進教學最重要(want)的(of)一(one)環，未來(Come)的(of)變化又如何呢？

        1、豐富的(of)評價依據更加增強教學評價的(of)有效性。

        基于(At)計算機的(of)智能化程序使得全程監控、收集、記錄、整合每個(indivual)學生(born)的(of)學習數據和(and)課堂表現，爲(for)評估提供了(Got it)客觀量化的(of)證據，以(by)實現科學有效的(of)課堂診斷，爲(for)教學改善提供依據。

        2、多樣的(of)評價過程和(and)方式體現評價的(of)合理性。

        人(people)工智能的(of)支持，使得多元互動評價成爲(for)可能。通過網絡，不(No)論教師、學生(born)、校長、政府監察機構等等相關人(people)士介入教育評價成爲(for)可能，智能系統自動生(born)成結果，時(hour)間軸上的(of)成長趨勢一(one)目了(Got it)然。

        3、全方位的(of)評價内容和(and)标準，全面滿足學生(born)發展需要(want)。

        人(people)工智能時(hour)代不(No)僅要(want)求新技術本身成爲(for)評價的(of)内容，并且能夠通過新技術來(Come)改變以(by)往不(No)合時(hour)宜的(of)評價内容和(and)标準，使教學評價更加全面、立體、多元，并促進過程性評價和(and)發展性評價的(of)實現，甚至還可以(by)實現基于(At)大(big)數據分析的(of)對教師和(and)學生(born)創新性與發展潛質的(of)預測性評價。

人(people)工智能對于(At)教師的(of)影響 

        1、人(people)工智能：像教師一(one)樣“思考”和(and)“行動”

        傳統教學模式，教師往往以(by)經驗驅動教學，整個(indivual)過程雖然遵循一(one)定節奏，但每一(one)步“火候”非常依賴于(At)教學經驗的(of)積累。因此剛從業不(No)久的(of)教師可能适合于(At)答疑，而在(exist)教學的(of)系統化上有所欠缺；教齡長的(of)教師往往更擅長全盤把控，而在(exist)親和(and)力方面稍顯不(No)足；不(No)同教師對于(At)不(No)同學生(born)學習情況的(of)判斷也是(yes)不(No)一(one)樣的(of)，從而導緻教師爲(for)學生(born)規劃的(of)學習路勁也各不(No)相同；兩個(indivual)教師即時(hour)經驗值類似，不(No)可避免地(land)在(exist)教學風格、性格脾氣、待人(people)接物等方面有所差異，從而直接影響教學結果。而利用(use)人(people)工智能的(of)自适應學習系統一(one)方面能夠彙集并量化優秀教師的(of)寶貴經驗，以(by)大(big)數據和(and)信息化技術驅動教學，最大(big)化地(land)減小由于(At)教師個(indivual)體因素而導緻的(of)教學差異，從而整體提升教學效果與效率。

        2、未來(Come)教師角色：機器來(Come)教書，教師來(Come)育人(people)

        在(exist)人(people)工智能自适應教育構建的(of)藍圖裏，未來(Come)教師角色發生(born)了(Got it)重大(big)轉變。人(people)的(of)優勢在(exist)于(At)創新、情感與溫度，而機器的(of)優勢在(exist)于(At)精确、标準和(and)速度，兩者都不(No)是(yes)萬能的(of)，但可以(by)相輔相成。在(exist)傳統教學的(of)漫長時(hour)間裏，教師角色承擔了(Got it)過多的(of)重複性勞動，備課、上課、布置作(do)業、出(out)卷、改卷等都需要(want)老師親自一(one)遍一(one)遍完成。在(exist)未來(Come)，人(people)工智能機器與人(people)通力協作(do)，構建一(one)種新型的(of)“雙師”模式，即“真人(people)教師”+“機器人(people)教師”，将兩位教師的(of)合作(do)價值發揮到(arrive)最大(big)化。

        人(people)工智能一(one)方面可以(by)将教師從繁瑣、機械、重複的(of)腦力工作(do)中解脫出(out)來(Come)，成爲(for)教師有價值的(of)工具和(and)夥伴；另一(one)方面，人(people)工智能會爲(for)未來(Come)教師賦能，成爲(for)教師工作(do)的(of)組成部分，由人(people)機協作(do)完成以(by)前無法完成的(of)智慧性工作(do)。

        例如，當學生(born)答錯某個(indivual)問題時(hour)，機器人(people)教師會通過分析該生(born)解答類似題目時(hour)的(of)正确率、用(use)時(hour)長短并通過替換題型、降低難度等方式，利用(use)大(big)數據判斷學生(born)知識漏洞，并準确推送相應補缺補漏内容。而當學生(born)缺乏榜樣或反感學習時(hour)，機器做不(No)了(Got it)情感交流和(and)人(people)際影響，而人(people)卻可以(by)針對性地(land)結合學生(born)的(of)學習情況以(by)及學生(born)當前面臨的(of)情緒問題給予正确疏導與解惑。

        “教師更應看重人(people)自身的(of)獨特價值，提高學生(born)的(of)社會價值、心理價值和(and)利用(use)全球化資源的(of)能力，承擔起培養學生(born)創造未來(Come)，而不(No)是(yes)進入未來(Come)的(of)社會責任。”人(people)工智能時(hour)代的(of)教育，教師的(of)責任不(No)僅僅是(yes)教授知識，而是(yes)幫助學生(born)成長，成爲(for)學生(born)成長的(of)人(people)生(born)導師，幫助學生(born)發現自我(I)優點，實現人(people)生(born)價值。教師要(want)從面向知識體系的(of)傳授，轉向面向人(people)文底蘊、責任擔當、國家認同、跨文化交往等核心素養的(of)培養，學生(born)的(of)創造能力、審美能力、協作(do)能力、知識的(of)情境化運用(use)能力是(yes)未來(Come)教師應當關注的(of)核心與重點。

        今年4月，教育部發布的(of)《教育信息化2.0行動計劃》，成爲(for)教育信息化領域的(of)又一(one)裏程碑式意義的(of)文件，教育信息化從1.0時(hour)代進入2.0時(hour)代，既是(yes)順應是(yes)教育信息化事業實現新跨越的(of)内在(exist)需求，更是(yes)順應人(people)工智能、大(big)數據等新技術浪潮的(of)必然選擇。人(people)工智能正迎來(Come)各種跨界融合，并悄然改變着人(people)們(them)的(of)思維方式和(and)教育方式。

        未來(Come)時(hour)代的(of)學校教育會是(yes)如何的(of)，需要(want)以(by)系統化的(of)思維進行全面探索，從教學目标、教學内容、教學方式、評價方式、教師培養方式等方面綜合應用(use)。我(I)們(them)期待“人(people)工智能+教育”下的(of)智慧教育能夠超乎想象， 有效推進信息化技術與教育教學的(of)深度融合和(and)機制創新，真正爲(for)我(I)們(them)帶來(Come)驚喜的(of)教育變革。